tag:blogger.com,1999:blog-28409705769820512392024-02-20T15:17:24.483+07:00Pembelajaran PGSDauriyhttp://www.blogger.com/profile/06581673869256797092noreply@blogger.comBlogger6125tag:blogger.com,1999:blog-2840970576982051239.post-46538700956035948222010-01-15T15:41:00.001+07:002010-01-15T15:49:14.264+07:00seni dalam pendidikanSeni Dalam Pendidikan ini dilaksanakan dalam bentuk teori dan amali. Tumpuan diberi kepada aktiviti yang mendorong murid-murid menggunakan imaginasi, ekspresi. Inkuiri dan kecerdasan pelbagai. Penekanan juga diberi kepada aspek penglibatan secara aktif dan menyeronokan serta pembelajaran dan pemindahan pembelajaran yang berkesan untuk meningkatkan perkembangan individu yang menyeluruh.<br /><br />Sukatan Pelajaran Seni Dalam Pendidikan digubal untuk membolehkan peserta kursus<br />- Memperoleh pengalaman seni visual, muzik dan pergerakan serta menggunakannya sebagai asas perhubungan pengetahuan dalam proses pembelajaran;<br />- Mengaplikasikan konsep pembelajaran melalui seni dengan menghubungkaitkan pengalaman Seni Visual, Muzik dan Pergerakan;<br />- Membina kepekaan persepsi, apresiasi, kesedaran estetik, pemikiran kreatif dan imaginatif melalui pelbagai aktiviti yang menyeronokkan;<br />- Meneroka ketiga-tiga komponen iaitu Seni Visual, Muzik dan Pergerakan untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman<br />- Mengintegrasikan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan mata pelajaran lain<br />- Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">KONSEP DAN LATAR BELAKANG</span><br />Merangkumi 3 bidang iaitu Seni visual, Muzik dan Pergerakan dalam pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak. Kefahaman dalam ketiga –tiga bidang ini boleh dicapai melalui penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi. Aktiviti-aktiviti seni dalam pendidikan ini kemudiannya diintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain. Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang seni tanpa mengira latar belakang, bakat atau kebolehan. Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan meningkatkan perkembangan insan dan minda secara holistik dan membantu meningkatkan kreativiti dan ekspresi kendiri seseorang. Teori-teori dari ahli psikologi kognitif dan konstruktivisme telah membuktikan kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan secara pasif, tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif. Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner telah menyokong seni diberi peranan yang lebih penting dalam kurikulum; ini kerana manusia memperolehi pengetahuan melalui kecerdasan yang pelbagai<br />Quadrant Concept(1993) oleh Hermann menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intuitif seseorang individu. Kepentingan Seni dalam pendidikan Aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan mendorong kanak-kanak menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai. Melalui aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan, kanak-kanak dapat melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan. Integrasi ketiga-tiga bidang ini dengan mata pelajaran lain membantu dalam mengimbangkan perkembangan otak kiri dan otak kanan.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">FAEDAH SENI DALAM PENDIDIKAN</span><br />- Pengalaman optima melalui Seni membawa kepada keyakinan diri dan kemahiran belajar<br />- Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan ekspresi<br />- Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh<br />- Belajar cara belajar – aplikasi informasi secara berkesan<br />- Penghubungkaitan, gerak hati, celik akal dan kecerdasan “Lateral Leaps”<br />Seni Dalam Pendidikan dari Perspektif Teori Pembelajaran<br />- Teori Konstruktivisme<br />- Teori Kecerdasan pelbagai<br />- Teori Behaviorisme Sosial<br />- Teori Perkembangan<br />- Teori Otak Kiri Otak Kanan<br />- Teori Pemprosesan Maklumatauriyhttp://www.blogger.com/profile/06581673869256797092noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2840970576982051239.post-68369944815102335812010-01-13T09:47:00.005+07:002010-01-16T20:08:44.294+07:00pembelajaran inovatif<meta name="GENERATOR" content="OpenOffice.org 3.1 (Win32)"><style type="text/css"> <!-- @page { margin: 0.79in } P { margin-bottom: 0.08in } --> </style> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran inovatif</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" > Kata inovatif dimaknai sebagai beberapa gagasan dan teknik yang baru. Adapun kata inovasi, berarti pembaharuan. Pembelajaran, merupakan terjemahan dari learning, yang artinya belajar. Jadi, pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang dikemas oleh guru atas dorongan gagasan baru untuk melakukan langkah-langkah belajar dengan metode baru sehingga memperoleh kemajuan hasil belajar. Pembelajaran inovatif juga merupakan wujud gagasan atau teknik yang dipandang baru agar mampu memfasilitasi siswa untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan. Pembelajaran dapat juga juga sebagai suatu gagan yang muncul karena pembelajaran dirasa statis, klasik, dan tidak produktif dalam memecakkan masalah belajar. Oleh karena itu, dibutuhkan paradigma baru yang dapat memecahkan masalah tersebut.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" > Pada digma lama memiliki masa suram yang ditandai dengan:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru sebagai pengajar bukan pendidik, sumber pengetahuan dan serbatahu</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Sekolah teikat dengan jadwal yang ketat</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Belajar dibatasi kurikulum</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Basis belajar hanya berkutat pada fakta, isi pelajaran, dan teori semata</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Hafalan menjadi agenda utama bagi siswa</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Keseragaman</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Kelas menjadi fokus utama</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Komputer lebih dipandang sebagai objek</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Penggunaan media statis lebih mendominasi</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Komunikasi terbatas</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Penilaian lebih bersifat normatif</span></span></p> </li></ol> <p style="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran inovatif dirasa mampu memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kecakapan hidup. Dengan demikian pembelajaran inovatif ditandai dengan:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran bukan pengajaran</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru sebagai fasilitator, buka instruktur</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siswa sebagai subjek, bukan objek</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Multimedia, bukan monomedia</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Sentuhan manusiawi, buka hewani</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajran induktif, bukan deduktif</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran dan meteri bermakna dagi siswa, bukan hanya dihafal</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Keterlibatan siswa parisipasi</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.25in; text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Adapun prinsip-prinsip pembelajaran inovatif yang dapat dipakai dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah sebagai berikut: </span></span> </p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Berpusat pada siswa</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.75in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran yang menerapkan pedagogi yang mengorientasikan siswa kepada situasi yang bermakna, kontekstual, dunia nyata, dan menyediakan sumber belajar, bimbingan, petunjuk bagi pembelajaran ketika mereka mengembahkan pengetahuannya tantang materi.</span></span></p> <ol start="2"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Berbasis masalah</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.75in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran hendaknya dimulai dari maslah-maslah aktual, autentik, relevan, dan bermakna bagi siswa. Pembelajaran yang dibangun berdasarkan materi ajar seringkali terlepas dari aktual di masyarakat. Akibatnya, siswa tidak dapat menerapkan konsep yang dipelajari di dalam kehidupan nyata sehari-hari.</span></span></p> <ol start="3"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Terintegrasi</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.75in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Di dalam inovasi pembelajaran pendekatan terintegrasi lebih diharapkan dari padaa pendekatan disiplin ilmu. Kelemahan pendekatan disiplin ilmu adalah siswa tidak dapat melihat sistem, mereka akan terkotak pada satu disiplin, sehinnga tidak heran seorang guru ketika bertanya “Apa fungsi air?” dia malah bertanya air apa? Mengapa ada banyak air? Gur tersebut menjawab ada dua macam air, yaitu air IPS dan ait IPA yang fungsinya berbeda</span></span></p> <ol start="4"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Berbasis masyarakat</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.75in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengajak siswa untuk mengimplementasikan yang dipelajari dari dalam kelas ke konteks mesyarakat atau sebaliknya mengambil masalah-masalah yang terjadi di mesyarakat sebagai bahan untuk keterampilan dan pengetahuan yang lebih dalam, merupakan proses pembelajaran yang bermakna.</span></span></p> <ol start="5"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Memberikan pilihan</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.75in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Setiap oarang bersifat unik, berbeda-beda antara oarang yang satu dengan orang yang lain. Demikian pula dengan siswa yang belajar, mereka memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, kecepatan belajar, pusar perhatian, dan sebagainya yang berbeda pula. Pembelajaran inovatif memberikan perhatian pada variasi karakteristik siswa tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran lebih pada apa yang di inginkan oleh siswa, bukan guru.</span></span></p> <ol start="6"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tersistem</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.75in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Hasil belajar sering kali bersifat hierarki, begitu pala subtansi materi pelajaran. Materi tertentu membutuhkan pengetahuan lain sabagai prasyarat yang harus dikuasai terlebih dahulu sebelum seseorang dapat mempelajari materi tersebut. Begitu pila keterampilan-keterampilan tertentu terutama psikomotor yang bersifat prosedural, yang memiliki langkah yang harus dilakukan secara sekuensial sebelum dapat menuntaskannya dengan baik</span></span></p> <ol start="7"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Berkelanjutan</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.75in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Belajar sebagai sebuah proses tentunya tidak terpotong-potong. Namun, belajar merupakan rangkaian pemehaman terhadap sesuatu secara terus-menerus. Untuk itu, pembelajaran inovatif berorientasi pada pembelajaran yang berkelanjutan sampai pada tingkat kedalaman dan keluasan materi</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Ada pun berbagai model pembelajaran inovatif adalah sebagai berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Model pembelajaran langsung (Direct Instruction)</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.59in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Model pembelajaran langsung merupakan suatu pendekatan yang dirancang untuk membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif (dapat diungkap dengan kata-kata) dan pengetahuan prosedural (bagai mana melakukan sesuatu) yang dapar dijarkan secara bertahap. Adapaun ciri-ciri dari model langsung ini adalah sebagau berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Perhatian : pengamatan akan dapat memperlihatkan perilaku dengan baik apabila perilaku jelas dan tidak terlalu kompleks.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Retensi : suatu perilaku yang teramati dapat dimantapkan jika pengamatan dapat menghubungkan dengan pengalaman sebelumnya</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Produksi : memeberikan kesempatan pada siswa untuk mengulang keterampilan baru secara bergilir</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Motivasi : penguatan diberikan pada siswa agar siswa dapat melakukan dengan baik dan benar</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.79in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran langsung memiliki sintaks sebagai berikut</span></span></p> <table width="100%" border="1" border cellpadding="7" cellspacing="0" frame="VOID" rules="ROWS" style="color:#ffffff;"> <col width="105*"> <col width="151*"> <tbody><tr valign="TOP"> <td width="41%" bg style="color:#fbd4b4;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Fase</b></span></span></span></p> </td> <td width="59%" bg style="color:#fbd4b4;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Peran guru</b></span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="41%" bg style="color:#e36c0a;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase </span></span><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >I</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa</span></span></span></p> </td> <td width="59%" bg style="color:#fbcaa2;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar dan memberikan motivasi kapada siswa</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="41%" bg style="color:#e36c0a;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase II</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan</span></span></span></p> </td> <td width="59%" bg style="color:#fde9d9;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="41%" bg style="color:#e36c0a;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase III</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >membimbing pelatihan</span></span></span></p> </td> <td width="59%" bg style="color:#fbcaa2;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="41%" bg style="color:#e36c0a;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase IV</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik</span></span></span></p> </td> <td width="59%" bg style="color:#fde9d9;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mencek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="41%" bg style="color:#e36c0a;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase V</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan</span></span></span></p> </td> <td width="59%" bg style="color:#fbcaa2;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih komplels dan kehidupan sehari-hari</span></span></span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY">
<br /></p> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY">
<br /></p> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY">
<br /></p> <ol start="2"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)</span></span></p> </li></ol> <p style="text-indent: 0.14in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu kegiata pembelajaran yang dilakukan dengen cara berkelompok untuk bekerja sama dan saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4-5 orang, siswa yang heterogen (kemampuan, gender, karakter, dll), ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laoran atau presentasi. Tujuan dibentuknya kelompok adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas angggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar. Adapun sintaks-sintaks pembelajaran model kooperatif secara umun adalah sebagai berikut :</span></span></p> <dl><dd> <table width="100%" border="1" border cellpadding="7" cellspacing="0" frame="VOID" rules="ROWS" style="color:#ffffff;"> <col width="108*"> <col width="148*"> <tbody><tr valign="TOP"> <td width="42%" bg style="color:#b8cce4;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Fase </b></span></span></span> </p> </td> <td width="58%" bg style="color:#b8cce4;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Peran guru</b></span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="42%" bg style="color:#365f91;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase I</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa</span></span></span></p> </td> <td width="58%" bg style="color:#a7bfde;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="42%" bg style="color:#365f91;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase II</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menyampaikan informasi</span></span></span></p> </td> <td width="58%" bg style="color:#dbe5f1;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan yang telah disiapkan</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="42%" bg style="color:#365f91;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase III</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar</span></span></span></p> </td> <td width="58%" bg style="color:#a7bfde;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru menjelaskan kapada siwa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan mem,bantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="42%" bg style="color:#365f91;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase IV</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Membimbing kelompok bekerja dan belajar</span></span></span></p> </td> <td width="58%" bg style="color:#dbe5f1;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru membimbing kelompok-kelompokk belajar pada saat mereka mengerjakan tugas belajar</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="42%" bg style="color:#365f91;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase V</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Evaluasi</span></span></span></p> </td> <td width="58%" bg style="color:#a7bfde;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau mesing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="42%" bg style="color:#365f91;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Fase VI</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Memberikan penghargaan</span></span></span></p> </td> <td width="58%" bg style="color:#dbe5f1;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.</span></span></span></p> </td> </tr> </tbody></table> </dd></dl> <p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" > Metode pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tipe dengen lagkah-langkah yang berbeda-beda. Tipe-tipe metode pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.5in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tiep STAD adalah metode pembelajaran kooperatif untuk pengembangan kemampuan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menyampaikan tujuan dan memberikan motivasi pada siswa</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menyajikan atau menginformasikan materi</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengorganisasikan kelompok-kelompok belajar</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Membimbing kelompok belajar dan bekerja</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Evaluasi</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Memberikan penghargaan</span></span></p> </li></ol> <ol start="2"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tipe NHT (Number Head Togerher)</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.5in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Memiliki langkah-langkah sebagai berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengarahkan</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Membuat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Memberikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tetapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiap siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja berkelompok</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan nomor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengadakan kuis individu dan membuat skor perkembangan tiap siswa</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengumumkan hasil kuis dan memberikan reward</span></span></p> </li></ol> <ol start="3"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tipe JIGSAW</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.5in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Memiliki langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siswa dibafi dalam beberapa kelompok (tiap kelompok terdiri dari 5-6 orang)</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Materi pelejaran dinerikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. Misalnya, jika materi yang disampaikan mengenai sistem ekskresi. Maka seorang siswa dari satu kelompok mempelajari tentang ginjal, siswa yang lain dari kelompok satunya mempelajari tentang paru-paru, begitu pun siswa lainnya mempelajari kulit, dan lainnya mempelajari hati.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya mengajar teman-temannya</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai tagihan berupa kuis individu.</span></span></p> </li></ol> <ol start="4"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tipe IK (Investigasi Kelompok)</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.5in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Investigasi kelompok merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling kompleks. Memiliki langkah-langkah sebagai berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Memilih topik : siswa memilih sub topik khusus di dalam suatu daerah maslah umum yang biasanya ditetapkan oleh guru. Kemudian siswa diorganisasikan menjadi dua sampai enam anggota kelompok menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Perencanaan kooperatif : siswa dan guru merencanakan prosedur pembelajaran, tugas dan tujuan khusu yang konsisten dengan subtopik yang telah dipilih pada tahap pertama</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Implementasi : siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan di dalam tahap ke dua kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan ragam aktivitas dan keterampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa kepada jenis-jenis sumber belajar yang berbeda baik didalam maupun di luas sekolah</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Analisis dan sintesis : siswa menganalisis dan mensintesis informasi pada tahap ke tiga dan meringkas informasi tersebur dan menyajikannya di depan kelas</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Presentasi hasil final : beberapa atau semua kelompok hasil penyelidikannya dengan cara yang menarik, agar siswa yang lain saling telibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka, presentasi di koordinasi oleh guru.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Evaluasi : evaluasi dapat berupa penilaian individu atau kelompok</span></span></p> </li></ol> <ol start="5"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tipe TPS (Think Pair Share)</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.5in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Dengan langkah-langkah sebagai berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Berpikir (think): guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan pelajaran, dan memberikan siswa waktu beberapa menit untuk berpikir</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Berpasangan (pair): guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Berbagi (share): gur meminta siswa untuk pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah dibicarakan.</span></span></p> </li></ol> <ol start="6"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tipe TGT (Team Games Tounament)</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.5in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >TGT memiliki langkah-langkah sebagau berikut:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok mareti dan mekanisme kegiatan</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siapkan meja turnamen secukupnya, misal dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja 1 diisi oleh siswa dengan level dari tiap kelompok dan seterusnya.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pelaksaan tutnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan. Siswa bisa mengerjakan lebih dari satu soal dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Bumping, pada turnamen selanjutnya, dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turmamen sesuai dengan sebutan gelar tadi.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menghitung skor untuk tiap kelompok asal dan individu, memberikan penghargaan.</span></span></p> </li></ol> <ol start="3"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pengejaran Berbasis Masalah (Problem Based Instrukction)</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.39in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Merupakan proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata lalu dari masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya, sehinnga dari ini akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. Pengajaran ini dirancang untuk membantu guru memberi informasi sebanyak-banyaknya pada siswa. Dan memiliki sintaks sebagai berikut</span></span></p> <dl><dd> <table width="100%" border="1" border cellpadding="7" cellspacing="0" style="color:#ffffff;"> <col width="63*"> <col width="193*"> <tbody><tr valign="TOP"> <td width="25%" bg style="color:#4bacc6;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Tahap </b></span></span></span> </p> </td> <td width="75%" bg style="color:#4bacc6;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Peran guru</b></span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="25%" bg style="color:#4bacc6;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Tahap I</b></span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Orientasi siswa pada masalah</b></span></span></span></p> </td> <td width="75%" bg style="color:#a5d5e2;"> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Gur menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah</span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="25%" bg style="color:#4bacc6;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Tahap II</b></span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Mengorganisasikan siswa untuk belajar</b></span></span></span></p> </td> <td width="75%" bg style="color:#d2eaf1;"> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.</span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="25%" bg style="color:#4bacc6;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Tahap III</b></span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok</b></span></span></span></p> </td> <td width="75%" bg style="color:#a5d5e2;"> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan dan pemecahan masalah</span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="25%" bg style="color:#4bacc6;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Tahap IV</b></span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Mengembangkan dan menyajikan hasil karya</b></span></span></span></p> </td> <td width="75%" bg style="color:#d2eaf1;"> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya</span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="25%" bg style="color:#4bacc6;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Tahap V</b></span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah</b></span></span></span></p> </td> <td width="75%" bg style="color:#a5d5e2;"> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.</span></span></p> </td> </tr> </tbody></table> </dd></dl> <p style="margin-left: 0.39in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY">
<br /></p> <ol start="4"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pengejaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning)</span></span></p> </li></ol> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong pebelajar membuat hubungan antara materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.39in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Model pembalajaran contekstual teaching learning ini memiliki beberapa tujuan yaitu:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Konstruktivisme (Constructivism) yaitu siswa diharapkan dapar belajar sedikit-demi sedikit dari konteks terbatas. Siswa mengkonstruk sendiri pemahamannya. Pemahaman yang mendalam diperoleh melalui pengalaman belajar bermakna.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Bertanya (Questioning) memiliki tujuan yaitu</span></span><span style="color:#ff0066;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" > </span></span></span><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >bagi guru : dapat menuntun siswa berpikir, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon siswa. Bagi siswa yaitu bertujuan untuk : menggali informasi, menghubungkan dengan pengetahuan yang dimiliki, memecahkan masalah yang dihadapi.</span></span><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><span lang="id-ID"> </span></span></span> </p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menemukan (Inquiry) memiliki siklus yaitu: siklus yang terdiri dari mengamati, bertanya, menganalisis dan merumuskan teori, baik perorangan maupun kelompok. Diawali dengan pengamatan, lalu berkembang untuk memahami konsep/fenomena, mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir kritis.</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Masyarakat Belajar (Learning Sociaty) diharapkan siswa dapat berbicara dan berbagi pengalaman dengan orang lain. Ada kerjasama untuk memecahkan masalah. Hasil pembelajaran secara kelompok akan lebih baik daripada belajar sendiri. Ada fasilitator/guru yang memandu proses belajar dalam kelompok.</span></span><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><span lang="id-ID"> </span></span></span> </p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pemodelan (Modeling) berjutuan agar guru dapat membahasakan gagasan yang pikirkan, mendemonstrasikan bagaimana guru menginginkan para siswanya untuk belajar, melakukan apa yang guru inginkan agar siswa melakukan, guru bukan satu-satunya contoh bagi siswa, model berupa orang, benda, perilaku, dll.</span></span><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><span lang="id-ID"> </span></span></span> </p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Refleksi (Reflection) agar kita dapat mengetahui tentang Cara-cara berpikir tentang apa yang kita pelajari, menelaah dan merespon terhadap kejadian, aktivitas, dan pengalaman, mencatat apa yang telah kita pelajari, bagaimana kita merasakan ide-ide baru, dapat berupa : jurnal, diskusi, dan karya seni.</span></span><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><span lang="id-ID"> </span></span></span> </p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Penilaian sebenarnya (Authentic Assesment) suatu penilaian yang dilakukan dengan dengan pelbagai cara dan dari pelbagai sumber, untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa, mempersyaratkan penerapan pengetahuan dan keterampilan, tugas-tugas yang kontekstual dan relevan, proses dan produk kedua-duanya dapat diukur.</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.39in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Secara garis besar langkah-langkah penerapan CTL adalah sebagai berikut:</span></span></p> <dl><dd> <table width="100%" border="1" border cellpadding="7" cellspacing="0" style="color:#ffff00;"> <col width="256*"> <tbody><tr> <td width="100%" bg valign="TOP" style="color:#e6eed5;"> <ol><li><p align="JUSTIFY"><span style="background: rgb(0, 128, 0) none repeat scroll 0% 0%; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan catra bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunga.</b></span></span></span></p> </li></ol> </td> </tr> <tr> <td width="100%" bg valign="TOP" style="color:#cdddac;"> <ol start="2"><li><p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b><span style="background: rgb(0, 128, 0) none repeat scroll 0% 0%; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;">laksanakan sajauh mungkin kegiatan unkuiri untuk semua topik</span></b></span></span></p> </li></ol> </td> </tr> <tr> <td width="100%" bg valign="TOP" style="color:#e6eed5;"> <ol start="3"><li><p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b><span style="background: rgb(0, 128, 0) none repeat scroll 0% 0%; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;">kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya</span></b></span></span></p> </li></ol> </td> </tr> <tr> <td width="100%" bg valign="TOP" style="color:#cdddac;"> <ol start="4"><li><p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b><span style="background: rgb(0, 128, 0) none repeat scroll 0% 0%; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;">ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)</span></b></span></span></p> </li></ol> </td> </tr> <tr> <td width="100%" bg valign="TOP" style="color:#e6eed5;"> <ol start="5"><li><p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b><span style="background: rgb(0, 128, 0) none repeat scroll 0% 0%; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;">hadirkan model sebagai contoh pembelajaran </span></b></span></span> </p> </li></ol> </td> </tr> <tr> <td width="100%" bg valign="TOP" style="color:#cdddac;"> <ol start="6"><li><p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b><span style="background: rgb(0, 128, 0) none repeat scroll 0% 0%; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;">lakukan refleksi di akhir pertemuan</span></b></span></span></p> </li></ol> </td> </tr> <tr> <td width="100%" bg valign="TOP" style="color:#e6eed5;"> <ol start="7"><li><p align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b><span style="background: rgb(0, 128, 0) none repeat scroll 0% 0%; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;">lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.</span></b></span></span></p> </li></ol> </td> </tr> </tbody></table> </dd></dl> <p style="margin-left: 0.39in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY">
<br /></p> <ol start="5"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran inQuiri</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.49in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Inkuiri adalah salah satu pendekatan pada model pembelajaran kontekstual, yang memiliki siklus yaitu: Siklus yang terdiri dari mengamati, bertanya, menganalisis dan merumuskan teori, baik perorangan maupun kelompok, Diawali dengan pengamatan, lalu berkembang untuk memahami konsep/fenomena, mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir kritis</span></span><span style="font-family:Times New Roman, serif;"><span style="font-size:100%;">. </span></span><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Metode inkuri sangat tepat digunakan dalam proses belajar-mengajar di sekolah. Inkuri menawarkan perspektif yang berbeda dalam kurikulum. Melalui metoda inkuiri, siswa/i dapat menanyakan bermacam-macam pertanyaan mengenai topik yang terlitas di benak mereka, juga dapat menentukan sendiri cara mengumpulkan informasi dan menyampaikannya.</span></span></p> <p style="margin-left: 0.49in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pendekatan inkuiri memiliki beberapa karaktristik sebagai berikut :</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menggunakan ketrampilan berproses</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tidak terikat waktu</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Jawaban yang dicari tidak diberi tahukanlebih dulu dan tidak ada dalam buku</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siswa bersemangat</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Pembelajaran berpusat pada pertanyaan</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Permaslahan dapat dipecahkan oleh siswa</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Hipotesis dirumuskan oleh siswa</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siswa mengusulkan cara pemecahan masalah</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Semua pendapat dinilai bersama</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siswa melalulan penelitian secara individu atau kelompok</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siswa mengolah data sampai paa kesimpulan</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.49in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >inkuiri merupakan sebuah rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk memcari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuan dengan penuh percaya diri. Sasaran utama dalam inkuiri adalah :</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran</span></span></p> </li><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.39in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut</span></span><span style="font-family:Times New Roman, serif;"><span style="font-size:100%;">:</span></span></p> <ol><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengajukan pertanyaan atau permasalahan </span></span> </p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.89in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permaslahan diajukan. Untuk meyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut dituliskan dipapan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis</span></span></p> <ol start="2"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Merumuskan hipotesis</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.89in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi permaslahan yang dapat diuji dengan data. Untuk memudahkan proses ini, guru menanyakan kepada siswa gagasan menganai hipotesis yang mungkin. Dari semua gagasa yangada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan permasalah yang diberikan</span></span></p> <ol start="3"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengumpulkan data</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.89in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Dta yang dihasilkan dapat berupa tabel, metrik, atau grafik</span></span></p> <ol start="4"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Analisis data</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.89in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam menguji hipotesis adalah pemikiran “benar” atau “salah”. Setelah memperoleh kesispulan, dari data percobaan, siswa dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Bila ternyata hipotesis tersebut salah atau ditolak, siswa dapat menjelaskan sesuai dengan proses inkuiri yang telah dilakukan</span></span></p> <ol start="5"><li><p style="margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Membuat kesimpulan</span></span></p> </li></ol> <p style="margin-left: 0.89in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan sememtara berdasarkan data yang diperoleh siswa</span></span><span style="font-family:Times New Roman, serif;"><span style="font-size:100%;">.</span></span></p> <p style="margin-left: 0.39in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"> <span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Adapun sintaks dalam pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:</span></span></p> <dl><dd> <table width="100%" border="1" border cellpadding="7" cellspacing="0" frame="VOID" rules="ROWS" style="color:#ffffff;"> <col width="79*"> <col width="177*"> <tbody><tr valign="TOP"> <td width="31%" bg style="color:#7030a0;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Fase</b></span></span></span></p> </td> <td width="69%" bg style="color:#7030a0;"> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" ><b>Perilaku guru</b></span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="31%" bg style="color:#0070c0;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tahap I</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Menyajikan pertanyaan atau masalah</span></span></span></p> </td> <td width="69%" bg style="color:#00b0f0;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah ditulis di papan tulis. Guru membagi siswa dalam kelompok</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="31%" bg style="color:#0070c0;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tahap II</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Membuat hipotesis</span></span></span></p> </td> <td width="69%" bg style="color:#e5dfec;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat dalam merumuskan hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="31%" bg style="color:#0070c0;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tahap III</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Merancang prtcobaan</span></span></span></p> </td> <td width="69%" bg style="color:#00b0f0;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyeledikan</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="31%" bg style="color:#0070c0;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tahap IV</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi</span></span></span></p> </td> <td width="69%" bg style="color:#e5dfec;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="31%" bg style="color:#0070c0;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tahap V</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Mengumpulkan dan menganalisis data</span></span></span></p> </td> <td width="69%" bg style="color:#00b0f0;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul</span></span></span></p> </td> </tr> <tr valign="TOP"> <td width="31%" bg style="color:#0070c0;"> <p style="margin-bottom: 0in;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Tahap VI</span></span></span></p> <p><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Membuat kesimpulan</span></span></span></p> </td> <td width="69%" bg style="color:#e5dfec;"> <p align="JUSTIFY"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Comic Sans MS, cursive;"><span style="font-size: 13pt;font-size:100%;" >Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpilan</span></span></span></p> </td> </tr> </tbody></table> </dd></dl> <p style="margin-left: 0.49in; margin-bottom: 0in; line-height: 150%;" align="JUSTIFY">
<br /></p>
<br />
<br />download model yang lain : <a href="http://www.ziddu.com/download/8138933/inovatif.zip.html">http://www.ziddu.com/download/8138933/inovatif.zip.html</a>auriyhttp://www.blogger.com/profile/06581673869256797092noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2840970576982051239.post-1134435199388941942010-01-13T09:42:00.002+07:002010-01-13T21:35:57.313+07:00pembelajaran tematikPembelajaran Tematik merupakan pembelajaran bermakna bagi siswa. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu. Oleh karena itu, guru harus merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual yang menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, peserta didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Pendekatan ini berangkat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan (drill) sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pendekatan pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). <br />Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang mengggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran. Jadi batasan waktu dan cakupan materi kegiatan siswa di sekolah didasarkan pada tema yang dikembangkan oleh guru, bukan didasarkan pada jadwal mata pelajaran. Pemilihan penggunaan metode pembelajaran ini dilatarbelakangi oleh beberapa hal, antara lain: <br />Penerapan pembelajaran tematik untuk kelas 1 – 3 Sekolah Dasar mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Lampiran Peraturan Menteri tersebut Bab II, Bagian B tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Umum, butir 1.c. dinyatakan bahwa pembelajaran kelas 1 – 3 SD dilaksanakan melalui pendekatan tematik. Ada dua alasan mendasar diterapkan pembelajaran tematik untuk kelas 1 – 3 SD, yaitu:<br />Pertama: Perkembangan psikologis anak<br />Anak yang duduk di kelas awal SD adalah anak yang berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini merupakan masa perkembangan yang sangat penting dan sering disebut “The Golden Years” bagi kehidupan seseorang. Piaget (1950) menyatakan bahwa setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap obyek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang obyek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan obyek dengan konsep yang sudah ada dalam pikirannya) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk menafsirkan objek). Belajar dimaknai sebagai proses interaksi diri anak dengan lingkungannya. Anak belajar dari hal-hal yang konkrit yakni yang dapat dilihat, didengar, dibaui, dan diraba. <br /><br /><br />Kedua : Pembelajaran bermakna.<br />Proses belajar tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau fakta belaka, tetapi kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang lebih utuh. Hal ini sejalan dengan falsafah konstruktivisme yang menyatakan bahwa manusia mengkontruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak. <br />Pembelajaran tematik mempunyai ciri khas dan karakteristik tersendiri. Adapun ciri khas pembelajaran tematik di antaranya: 1) pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa sekolah dasar; 2) kegiatan yang dipilih dalam pembelajaran tematik bertitik tolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 5) menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik di lingkungannya; dan 6) mengembangkan keterampilan sosial siswa, misalnya: kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.<br />Sebelum metode tematik ini ngetren, pembelajaran di kelas 1 dan 3 juga menggunakan metode pembelajaran dengan pola jam pelajaran. Nah sekarang perbandingan keduanya, yaitu tematik dan pola jam pelajaran bagi kelas 1-3. Begini, Dengan memperhatikan kedua alasan diberlakukannya pembelajaran tematik jelaslah bahwa pembelajaran tematik lebih baik dari pada pelajaran dengan pola mata pelajaran. Selain itu ada beberapa keuntungan lain dilaksanakan pembelajaran tematik, antara lain:<br />1. Pembelajaran menjadi menyenangkan<br />Siswa sungguh senang karena pembelajaran dikelola sesuai dengan perkembangan jiwa anak. Dengan pembelajaran tematik, khususnya dengan buku Grasindo, setiap hari siswa diajak bernyanyi, bermain dan mendengarkan cerita. Dunia anak adalah bermain, menyanyi dan mendengarkan ceritera. Guru dapat leluasa mengatur waktu untuk ketiga kegiatan tersebut, sebab kegiatan belajar tidak dikotak-kotak lagi dengan mata pelajaran. Guru dan siswa tidak perlu bertanya, “Sekarang mata pelajaran apa?” Siswa sungguh senang, karena belajar dengan bermain dan melakukan kegiatan kreatif<br />2. Siswa mudah memusatkan perhatian<br />Dalam pembelajaran tematik kegiatan berjalan mengalir tanpa dipenggal-penggal dengan pergantian jam pelajaran. Perhatian siswa tidak terpecah-pecah. Lainnya halnya dengan pembelajaran yang disusun berdasarkan jam pelajaran. Setiap ganti jam pelajaran siswa harus kembali dari awal. Mengingat kembali materi terakhir pada hari sebelumnya. Seringkali ada kegiatan yang belum tuntas terpaksa harus diakhiri karena ada pergantian jam pelajaran. Lebih bermasalah lagi kalau gurunya juga harus ganti. <br />Penguasaan kompetensi akan lebih kuat dan mendalam.<br />Dengan perhatian yang lebih terpusat dan kegiatan yang lebih tuntas, ditambah lagi dengan suasana yang menyenangkan serta materi sesuai dengan konteksnya, maka dapat diharapkan penguasaan kompetensi siswa lebih kuat dan mendalam.<br />3. Hemat waktu<br />Dalam pembelajaran dengan mata pelajaran sering ditemukan tumpang tindih. Misalnya Pelajaran Bahasa Indonesia memerlukan wacana sebagai sumber belajar. Dalam wacana tersebut memuat materi pelajaran lain. Selain itu ketika siswa menyusun atau membuat kalimat, mendeskripsikan suatu benda, dan menceritakan pengalaman sering terkait dengan materi pelajaran lain. Sebaliknya semua matapelajaran di luar Bahasa Indonesia pun anak harus menyusun kalimat, mendeskripsikan suatu benda dan sebagainya, yang sebetulnya hal itu terkait dengan pelajaran bahasa Indonesia. Dengan pembelajaran tematik tidak perlu dibedakan antara kalimat pelajaran Bahasa Indonesia atau kalimat pelajaran lainnya. Dengan demikian jelaslah bahwa pembelajaran tematik sungguh-sungguh menghemat waktu.<br />Selain kelebihan di atas pembelajaran tematik memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan pembelajaran tematik tersebut terjadi apabila dilakukan oleh guru tunggal. Misalnya seorang guru kelas kurang menguasai secara mendalam penjabaran tema sehingga dalam pembelajaran tematik akan merasa sulit untuk mengaitkan tema dengan mateti pokok setiap mata pelajaran. Di samping itu, jika skenario pembelajaran tidak menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tidak akan tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna.<br />Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik ada hal-hal yang perlu dilakukan, beberapa hal yang meliputi tahap perencanaan yang mencakup kegiatan seperti berikut :<br />A. Pemetaan Kompetensi Dasar.<br />Kegiatan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua standart kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan yang dilakukan adalah : <br />1. Penjabaran standart kompetensi dan kompetensi dasar kedalam indikator<br />• Dalam mengembangkan indikator perlu memperhatikan hal-hal berikut :Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik.<br />• Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.<br />• Dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan dapat diamati.<br />2. Menentukan tema.<br />Dalam menentukan tema yang bermakna, kita harus memperhatikan dan mempertimbangkan pemikiran konseptual, pengembangan keterampilan dan sikap, sumber belajar, hasil belajar yang terukur dan terbukti, kesinambungan tema, kebutuhan siswa, keseimbangan pemilihan tema, serta aksi nyata, antara lain :<br />• Pemikiran konseptual, tema yang baik tidak hanya memberikan fakta-fakta kepada siswa. Tema yang baik bisa mengajak siswa untuk menggunakan keterampilan berpikir yang lebih tinggi.<br />• Pengembangan keterampilan dan sikap. apakah tema yang sudah disepakati bisa mengembangkan keterampilan siswa. Misalnya, keterampilan berfikir, berkomunikasi, sosial, eksplorasi, mengorganisasi, dan pengembangan diri. Pembentukan sikap juga harus bisa di akomodasi dalam pilihan tema, seperti sikap menghargai, percaya diri, kerja sama, komitmen, kreativitas, rasa ingin tahu, berempati, antusias, mandiri, jujur, menghormati dan toleransi.<br />• Kesinambungan Tema. Kath Murdock (1998) dalam bukunya Clasroom Connection-Strategies for Integrated Learning menjelaskan bahwa tema yang baik bisa mengakomodasi pengetahuan awal yang dimiliki siswa sebelum belajar tentang sesuatu yang baru. Pengetahuan awal itu tentu sudah dipelajari siswa sebelumnya.<br />• Materi Belajar Utama dan Tambahan. Materi dan sumber pembelajaran tematik biasa kita bagi menjadi dua sumber dan materi, yaitu utama dan tambahan. Contoh sumber atau materi belajar utama adalah para ahli atau orang-orang yang mempunyai profesi atau kompetensi dasar dalam bidang terentu, tempat-tempat yang bisa dipelajari, suasana belajar didalam kelas, lingkungan, komunitas, dan kesenian. Sedangkan musik, materi audio visual, literature, progam computer, dan internet adalah sumber materi pembelajaran tambahan bagi siswa. Dengan demikian, pemlihan tema harus juga memperhatikan kesediaan kedua sumber belajar itu.<br />• Terukur dan Terbukti, Guru juga perlu memperhatikan hasil pembelajaran apa yang akan siswa capai dalam pembelajaran tematik. Apa yang bisa siswa kerjakan dalam proses pembelajaran tematik. Perlu juga menunujukkan bukti-bukti itulah yang dinilai guru dan dicatat sebagai bukti bagaimana siswa menguasai tema yang diajarkan. Yang pada akhirnya akan dijadikan bahan evaluasi dan laporan kepada orang tua siswa.<br />• Kebutuhan Siswa, dalam memilih tema, guru perlu memperhatikan kebutuhan siswa. Apakah tema yang kita pilih bisa menjawab kebutuhan siswa. secara kognitif, Gardner (2007 ) dalam bukunya Five Minds For The Future menyebutkan bahwa manusia pada era informasi ini harus dibekali lima cara berfikir, yaitu : pikiran yang terlatih, terampil, dan disiplin, pikir mensintesis; pikiran mencipta; pikiran merespek, dan pikiran etis. Apakah tema yang dipilih sudah bisa membekali siswa dengan lima cara berfikir untuk masa depan. Kebutuhan siswa yang lain bisa juga dilihat melalui perkembangan psikologi (imajinasi), perkembangan motorik, dan perkembangan kebahasaan siswa.<br />• Keseimbangan Pemilihan Tema. Seperti telah dijelaskan diatas bahwa pembelajaran yang cocok dengan pembelajaran terpadu adalah pembelajaran tematik. Dalam satu tahun pembelajaran biasanya siswa bisa mempelajari 5-6 tema. Para guru hendaknya bisa memilih tema yang bisa mengakomodasi mata pelajaran bahasa, ilmu sosial, lingkungan, kesehatan, dan sains saja, tetapi tema-tema lain yang bervariasi.<br />• Aksi Nyata. Pembelajaran tematik hendaknya tidak hanya mengembangkan pengetahuhan dan sikap siswa, namun juga bisa membimbing siswa untuk melakukan aksi yang bermanfaat. Aksi yang dilakukan siswa akan memperkaya siswa dengan pengetahuan lain serta memberikan dampak bagi kehidupan orang lain dan lingkungan dimana siswa hidup.<br />3. Identifikasi dan analisis standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.<br />Lakukan identifikasi dan analisis untuk setiap standar kompetensi, kompetensi dasar dan indicator yang cocok untuk setiap tema sehingga semua kompetensi, kompetensi dasar dan indikator terbagi habis.<br />B. Menetapkan Jaringan Tema<br />Buatlah jaringan tema yaitu menghubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu.<br />C. Penyusunan Silabus<br />Hasil seluruh proses yang dilakukan pada tahap-tahap sebelumya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus.<br />D. Penyusunan Rencana Pembelajaran<br /><br />Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Setelah tahap persiapan dilakukan, maka selanjutnya akan dipaparkan tahap pelaksanaan pembalajaran terpadu. Adapun tahap pelaksanaan pembelajarannya meliputi :<br />a. Kegiatan Pendahuluan / awal. <br />Pada tahap ini dapat dilakukan panggilan terhadap anak tentang tema yang disajikan. Beberapa contoh kegiatan yang dapat dilakukan adalah, bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan dan menyanyi.<br />b. Kegiatan inti.<br />Kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis hitung. Penyajian bahan pembelajaran dialakukan dengan menggunakan strategi / metode yang bervariasi dan dapat dilakuakn secara klaksikal, kelompok kecil, ataupun perorangan.<br />c. Kegiatan penutup<br />Sifat dari kegiatan penutup adalah untuk menenangkan. Beberapa contoh kegiatn penutup yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan atau mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan, mendongeng, membacakan cerita dari buku, pantomime, pesan-pesan moral, musik / apresiasi musik.<br />Pengaturan jadwal pelajaran.<br />Untuk memudahkan administrasi disekolah terutama dalam penjadwalan. Guru bersama dengan guru mata pelajaran lain ( yang tidak dipadukan ) perlu bersama-sama menyusun jadwal pelajaran.<br /><br />Implikasi Pembelajaran Tematik<br />Dalam implementasi pembelajaran tematik disekolah dasar mempunyai implikasi yang mencakup :<br />• Implikasi bagi guru<br />Pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreaktif baik dalam menyiapkan pengalaman belajar bagi anak, juga dalam memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan, dan utuh.<br />• Implikasi bagi siswa<br />1. Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya yang dimungkinkan untuk bekerja, baik secara individual, pasangan kelompok kecil, maupun klasikal.<br />2. Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan aktif.<br />• Implikasi terhadap sarana, prasarana,sumber balajar dan media.<br />1. Pelaksanaan pembelajaran ini memerlukan berbagai prasarana dan prasarana belajaran.<br />2. Pembelajaran ini perlu memanfaatkan bebagai sumber balajar, baik yang didesain secara khusus maupun yang tersedia dilingkungan,<br />3. Pembeajaran ini juga perlu mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran bervariasi dan<br />4. Pembelajaran ini masih dapat menggunakan buku ajar yang sudah ada atau bila memungkinkan untuk menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar terintegrasi. <br />• Implikasi terhadap pengaturan ruangan.<br />1. Ruang perlu ditata sesuai tema yang dilaksanakan.<br />2. Susunan bangku bisa berubah-ubah.<br />3. Perta didik tidak harus selalu harya duduk dikursi, tetapi dapat duduk ditikar atu dikarpet.<br />4. Kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik didalam maupun diruangan.<br />5. Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didik dan dimanfaatkan sebagai sumber balajar.<br />6. Alat, sarana, sumber belajar hendaknya dikelola dengan baik. <br />• Implikasi terhadap pemilihan metode<br />Pembelajaran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan multi metode, misalnya percobaan, bermain peran, tanya jawab, demonstrasi, dan bercakap-cakap.auriyhttp://www.blogger.com/profile/06581673869256797092noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2840970576982051239.post-48391718782469146382010-01-13T09:31:00.002+07:002010-01-15T15:50:33.723+07:00KETERAMPILAN BERTANYA YANG HARUS DIMILIKI GURU1. Keterampilan bertanya<br />Dalam proses belajar mengajar, bertanya memiliki peran yang sangat penring karena pertanyaan yang tersusun dengan baik dan ternik pelomtaran yang tepat akan memberikan dampak positik terhadap sisiwa yaitu:<br />a. Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar<br />b. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah yang sedang dihadapi atau dibicarakan<br />c. Mengembangkan pola dan cara belajar aktif dari siswa karena berpikir itu sendiri sesungguhnya adalah bertanya<br />d. Menuntun proses berpikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik<br />e. Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sederhana sedang dibahas<br />Keterampilan dan kelancaran bertanya dari calon guru maupun dari guru itu perlu dilatih dan ditingkatkan, baik isi pertanyaan maupun teknik bertanya<br />a. Dasar-dasr pertanyaan yang baik<br />1. Jelas dan mudah di mengerti oleh siswa<br />2. Berikan informasi yang cukup untuk memjawab pertanyaan<br />3. Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu<br />4. Berikan waktu yang cukup kepada anak untuk berpikir sebelum menjawab pertanyaan<br />5. Bagikan semua pertanyaan kepada seluruh murid secara merata<br />6. Berikan respons yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul keberanian siswa untuk menjawab atau bertanya<br />7. Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menentukan sendiri jawaban yang benar.<br />b. Jenis-jenis pertanyaan yang baik<br />1. Jenis pertanyaan menurut maksudnya<br />a. Pertanyaan pernimtaan, yakni pertanyaan yang menharapkan agar siswa mematuhi perintah yang di ucapkan dalam bentuk pertanyaan.<br />b. Pertanyaan etoris, yaitu pertanyaan yang tidak menghendaki jawaban, tetapi dijawab senduru oleh guru. Hal ini merupakan teknik penyampaian informasi kapada murid<br />c. Pertanyaan mengarahkan atau menuntun, yaitu pertanyaan yang diajukan untuk memberikan arah kepada murid dalam proses berpikirnya. Hal ini dilakukan apabila guru menghendaki agar siswa memperhatikan dengan seksama bagian tertentu atau inti pelajaran yang dianggap penting<br />d. Pertanyaan menggali, yaitu pertanyaan lanjutan yang akan mendorong murid untuk lebih memdalam jawabannya terhadap pertanyaan pertama. Dengan pertanyaan menggali ini siswa didorong untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas jawaban yang diberikan pada pertanyaan sebelumnya. <br />2. Pertanyaan menurut taksonomi Bloom<br />a. Pertanyaan pengetahuan, atau ingatan dengan menggunakan kata-kata apa, di mana, kapan, siapa, dan sebutkan<br />b. Pertanyaan pemahaman, yaitu pertanyaan yang menghendaki jawaban yang bersifat pemahaman dengan kata-kata sendiri. Biasanya menggunakan kata-kata jelaskan, uraikan, dan bandingkan.<br />c. Pertanyaan penerapan, yaitu pertanyaan yang menghendaki jawaban untu7k menerapkan pengetahuan atau informasi yang diterima<br />d. Pertanyaan sintesis, yaitu pertanyaan yang menghendaki jawaban yang benar, tidak tunggal, tetapi lebih dari satu dan menuntut murid untuk membuat ramalan, memecahkan maslah, mencari komunikasi<br />e. Pertanyaan evaliasi, yaitu pertanyaan yang menghendaki jawaban dengan cara memberikan penilaian atau pendapatnya terhadap suatu isu yang ditampilkan.<br />c. Hal-hal yang perlu diperhatikan<br />1. Kehangatan dan keantusiasan<br />Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam prises belajr-mengajar, guru perlu menunjukan sikap baik pada waktu mengajukan pertanyaan maupun ketika menerima jawaban siswa. Sikap dan cara guru termasuk suara, ekspresi wajah, gerakan, dan posisi badan menampakkan ada-tidaknya kehangatan dan keantusiasannya.<br />2. Kebiasaan yang perlu dihindari<br />a. Jangan mengulang-ulang pertanyaan bila siswa tidak mampu memjawabnya. Hal ini dapat menyebabkan menurunnya perhatian siswa dan partisipasi siwa.<br />b. Jangan mengulang-ulang jawaban siswa. Hal ini akan membuang-buang waktu, siswa tidak memperhatikan jawaban temannya, karena menunggu komentar dati guru.<br />c. Jangan menjawab sendiri pertanyaan yang diajukan sebelum siswa memperoleh kesempatan untuk memjawabnya. Hal ini membuat siswa frustasi dan mungkin ia tidak mengikuti pelajaran dengan baik.<br />d. Usahakan agar siswa tidak menjawab dengan serempak karena guru tidak dapat mengetahui dengan pasti siapa yang menjawab benar dan siapa yang salah serta menutup kemungkinan berinteraksi selanjutnya.<br />e. Menentukan siapa yang harus menjawab sebelum nengajukan pertanyaan akan menyebabkan tidak siswa yang tidak ditunjuk untuk menjawab tidak memikirkan jawaban pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan hendaknya ditujukan lebih dahulu kepada seluruh siswa, baru kemudian guru menunjuk salah seorang untuk menjawabnya.<br />f. Pertanyaan ganda, guru kadang mengajukan pertanyaan yang sifatnya ganda, menghendaki beberapa jawaban atau kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa.<br />d. Komponen-komponen kererampilan bertanya dasar<br />1. Penggunaan pertanyyan secara jelas dan singkat<br />Pertanyaan guru harus diunkap secara jelas dan singkat dengan menggunakan kata-kata yang dapat dipahami oleh siswa sesuai dengan taraf perkembangannya.<br />2. Pemberian acuan<br />Sebelum memberikan pertanyaan, kadang-kadang guru perlu memberikan acuan yang berupa pertanyaan yang berisi informasi yang relefan dengan jawaban yang diharapkan dari siswa.<br />3. Pemindahan giliran<br />Adakalanya satu pertanyaan perlu dijawab oleh beberapa siswa karena jawaban siswa benar atau belum memadai. <br />4. Penyebaran<br />Untuk melibatkan siswa sebanyak-banyaknya di dalam pelajaran, guru perlu menyebarkan giliran menjawab pertanyaan secara acak. Ia hendaknya berusaha agar semua siswa mendapat giliran secara merata. Perbedaannya dengan pemindahan giliran adalah bahwa pada pemindahan giliran, beberapa siswa secara bergiliran diminta menjawab pertanyaan yang sama, sedangkan pada pengebaran, berbeda, disebarkan giliran menjawabnya kepada siswa yang berbeda pula, sedangkan pada penyebaran, beberapa pertanyaan yang berbeda, disebarkan giliran menjawab kepada siswa yang berbada pula.<br />5. Pemberian waktu berpikir<br />Setelah menyajukan pertanyaan kepada siswa, guru perlu memberi waktu beberapa detik untuk berrpikir sebelum salah seorang siswa untuk menjawabnya.<br />6. Pemberian tuntunan<br />Bila siswa menjawab salah atau tidak dapat menjawab, guru hendaknya memberikan tuntutan kepada siswa itu agar ia dapat menemukan sendiri jawaban yang benar.<br />e. Komponen-komponen bertanya lanjut<br />1. Pengubahab tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan<br />Pertanyaan yang dikemukakan guru dapat mengandung proses mental yang berbeda-beda, dari proses mental yang rendah sampai proses mental yang tinggi. Oleh karena itu, guru dalam mengajukan pertanyaan hendaknya berusaha mengubah tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan dari tingkat mengikat kembali fakta-fakta ke bagian tingkat kognitif lainnya yang lebih tinggi seperti pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Guru dapat pula mengajukan pertanyaan pelacak.<br />2. Pengaturan urutan pertanyaan<br />Untuk mengembangkan tingkat kognitif dari yang sifatnya rendah ke yang lebih tinggi dan kompleks, guru hendaknya dapat mengatur urutan pertanyaan yang diajukan kepada siswa dari tinggat mengingat, kemudian pertanyaan pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Usahakan agar jangan memberikan pertanyaan yang tidak menentu atau bolak-balik, hal ini akan menimbulkan kebingungan pada siswa dari partisipasi siswa dalam mengikuti pelajaran dapat menurun.<br />3. Penggunaan pertanyaan pelacak<br />Teknik-teknik pertanyaan pelacak yang dapat digunakan:<br />a. Klasifikasi :jika siswa menjawab dengan kalimat yang kurang tepat, guru dapat memberikan pertanyaan pelacak yang meminta siswa tersebut untuk menjelaskan dengan kata-kata lain sehingga jawaban siswa menjadi lebih baik<br />b. Meminta siswa menberikan alasan yang dapat menunjang kebenaran pendapatnya dalam menjawab pertanyaan guru.<br />c. Meminta kesempatan pandangan: guru dapat memnberikan kesempatan pandangan kepada siswa lainnya untuk menyatakan persetujuan atau penolakan disertai dengan alasan terhadap jawaban rekannya, agar di peroleh pandangan yang diterima oleh semua pihak.<br />d. Meminta kasempatan menjawab: guru dapat meminta siswa untuk meninjau kembali jawaban yang diberikannya bila dianggap kurang tepat.<br />e. Meminta jawaban yang lebih relefan: bila jawaban siswa kurang relefan, guru dapat meminta jawaban yang benar dan relefan dari siswa tersebut.<br />f. Meminta contoh: jika siswa menjawab dengan samar-samar, guru dapat meminta siswa untuk memberikan contok konkret atau ilustrasi tentang apa yang dikemukakannya.<br />g. Meminta jawaban yang lebih kompleks: guru dapat meminta siswa tersebut untuk memberikan penjelasan atau ide-ide penting lainnya sehingga yang diberikan menjadi lebih kompleks.<br />4. Peningkatan terjadinya interaksi<br />Agar siswa lebih terlibat secara pribadi dan lebih bertanggung jawab atas kemajuan dan hasil diskusi, guru hendaknya menggurangi atau menghilangkan peranannya sebagai penanya sentral dengan cara mencegah pertanyaan dijawab oleh seorang siswa. Jika siswa mengajukan pertanyaan, guru tidak segera menjawab, tetapi melontarkan kembali kepada siswa lainnya.auriyhttp://www.blogger.com/profile/06581673869256797092noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2840970576982051239.post-54133606221319997592009-12-18T14:27:00.007+07:002009-12-18T16:34:39.951+07:00Pengertian, Fungsi, dan Ragam SastraPengertian Sastra<br />Kesusastraan : susastra + ke – an<br />su + sastra<br />su berarti indah atau baik<br />sastra berarti lukisan atau karangan<br /><br />Susastra berarti karangan atau lukisan yang baik dan indah.<br />Kesusastraan berarti segala tulisan atau karangan yang mengandung nilai-nilai kebaikan yang ditulis dengan bahasa yang indah.<br /><br />B. Fungsi Sastra<br />Dalam kehidupan masayarakat sastra mempunyai beberapa fungsi yaitu :<br />1. Fungsi rekreatif, yaitu sastra dapat memberikan hiburan yang menyenangkan bagi penikmat atau pembacanya.<br />2. Fungsi didaktif, yaitu sastra mampu mengarahkan atau mendidik pembacanya karena nilai-nilai kebenaran dan kebaikan yang terkandung didalamnya.<br />3. Fungsi estetis, yaitu sastra mampu memberikan keindahan bagi penikmat/pembacanya karena sifat keindahannya.<br />4. Fungsi moralitas, yaitu sastra mampu memberikan pengetahuan kepada pembaca/peminatnya sehingga tahu moral yang baik dan buruk, karena sastra yang baik selalu mengandung moral yang tinggi.<br />5. Fungsi religius, yaitu sastra pun menghasilkan karya-karya yang mengandung ajaran agama yang dapat diteladani para penikmat/pembaca sastra.<br /><br />C. Ragam Sastra<br />1. Dilihat dari bentuknya, sastra terdiri atas 4 bentuk, yaitu :<br /><br />a) Prosa, bentuk sastra yang diuraikan menggunakan bahasa bebas dan panjang tidak terikat oleh aturan-aturan seperti dalam puisi.<br />b) Puisi, bentuk sastra yang diuraikan dengan menggunakan habasa yang singkat dan padat serta indah. Untuk puisi lama, selalu terikat oleh kaidah atau aturan tertentu, yaitu :<br /><br />(1) Jumlah baris tiap-tiap baitnya,<br />(2) Jumlah suku kata atau kata dalam tiap-tiap kalimat atau barisnya,<br />(3) Irama, dan<br />(4) Persamaan bunyi kata.<br />c) Prosa liris, bentuk sastra yang disajikan seperti bentuk puisi namun menggunakan bahasa yang bebas terurai seperti pada prosa.<br />d) Drama, yaitu bentuk sastra yang dilukiskan dengan menggunakan bahasa yang bebas dan panjang, serta disajikan menggunakan dialog atau monolog. Drama ada dua pengertian, yaitu drama dalam bentuk naskah dan drama yang dipentaskan.<br /><br />2. Dilihat dari isinya, sastra terdiri atas 4 macam, yaitu :<br /><br />a) Epik, karangan yang melukiskan sesuatu secara obyektif tanpa mengikutkan pikiran dan perasaan pribadi pengarang.<br />b) Lirik, karangan yang berisi curahan perasaan pengarang secara subyektif.<br />c) Didaktif, karya sastra yang isinya mendidik penikmat/pembaca tentang masalah moral, tatakrama, masalah agama, dll.<br />d) Dramatik, karya sastra yang isinya melukiskan sesuatu kejadian(baik atau buruk) denan pelukisan yang berlebih-lebihan.<br /><br />3. Dilihat dari sejarahnya, sastra terdiri dari 3 bagian, yaitu :<br />a) Kesusastraan Lama, kesusastraan yang hidup dan berkembang dalam masyarakat lama dalam sejarah bangsa Indonesia. Kesusastraan Lama Indonesia dibagi menjadi :<br /><br />(1) Kesusastraan zaman purba,<br />(2) Kesusastraan zaman Hindu Budha,<br />(3) Kesusastraan zaman Islam, dan<br />(4) Kesusastraan zaman Arab – Melayu.<br /><br />b) Kesusastraan Peralihan, kesusastraan yang hidup di zaman Abdullah bin Abdulkadir Munsyi. Karya-karya Abdullah bin Abdulkadir Munsyi ialah :<br />(1) Hikayat Abdullah<br />(2) Syair Singapura Dimakan Api<br />(3) Kisah Pelayaran Abdullah ke Negeri Jeddah<br />(4) Syair Abdul Muluk, dll.<br /><br />c) Kesusastraan Baru, kesusastraan yang hidup dan berkembang dalam masyarakat baru Indonesia. Kesusastraan Baru mencangkup kesusastraan pada Zaman :<br />(1) Balai Pustaka / Angkatan ‘20<br />(2) Pujangga Baru / Angkatan ‘30<br />(3) Jepang<br />(4) Angkatan ‘45<br />(5) Angkatan ‘66<br />(6) Mutakhir / Kesusastraan setelah tahun 1966 sampai sekarang<br /><br />D. Unsur Intrinsik dan Ekstrinsik<br />Karya sastra disusun oleh dua unsur yang menyusunnya. Dua unsur yang dimaksud ialah unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik ialah unsur yang menyusun sebuah karya sastra dari dalam yang mewujudkan struktur suatu karya sastra, seperti : tema, tokoh dan penokohan, alur dan pengaluran, latae dan pelataran, dan pusat pengisahan. Sedangkan unsur ekstrinsik ialah unsur yang menyusun sebuah karya sastra dari luarnya menyangkut aspek sosiologi, psikologi, dan lain-lain.<br /><br />1. Unsur Intrinsik<br />a) Tema dan Amanat<br />Tema ialah persoalan yang menduduki tempat utama dalam karya sastra. Tema mayor ialah tema yang sangat menonjol dan menjadi persoalan. Tema minor ialah tema yang tidak menonjol.<br />Amanat ialah pemecahan yang diberikan oleh pengarang bagi persoalan di dalam karya sastra. Amanat biasa disebut makna. Makna dibedakan menjadi makna niatan dan makna muatan. Makna niatan ialah makna yang diniatkan oleh pengarang bagi karya sastra yang ditulisnya. Makna muatan ialah makana yang termuat dalam karya sastra tersebut.<br /><br />b) Tokoh dan Penokohan<br />Tokoh ialah pelaku dalam karya sastra. Dalam karya sastra biasanya ada beberapa tokoh, namun biasanya hanya ada satu tokoh utama. Tokoh utama ialah tokoh yang sangat penting dalam mengambil peranan dalam karya sastra. Dua jenis tokoh adalah tokoh datar (flash character) dan tokoh bulat (round character).<br />Tokoh datar ialah tokoh yang hanya menunjukkan satu segi, misalny6a baik saja atau buruk saja. Sejak awal sampai akhir cerita tokoh yang jahat akan tetap jahat. Tokoh bulat adalah tokoh yang menunjukkan berbagai segi baik buruknya, kelebihan dan kelemahannya. Jadi ada perkembangan yang terjadi pada tokoh ini. Dari segi kejiwaan dikenal ada tokoh introvert dan ekstrovert. Tokoh introvert ialah pribadi tokoh tersebut yang ditentukan oleh ketidaksadarannya. Tokoh ekstrovert ialah pribadi tokoh tersebut yang ditentukan oleh kesadarannya. Dalam karya sastra dikenal pula tokoh protagonis dan antagonis. Protagonis ialah tokoh yang disukai pembaca atau penikmat sastra karena sifat-sifatnya. Antagonis ialah tokoh yang tidak disukai pembaca atau penikmat sastra karena sifat-sifatnya.<br />Penokohan atau perwatakan ialah teknik atau cara-cara menampilkan tokoh. Ada beberapa cara menampilkan tokoh. Cara analitik, ialah cara penampilan tokoh secara langsung melalui uraian pengarang. Jadi pengarang menguraikan ciri-ciri tokoh tersebut secara langsung. Cara dramatik, ialah cara menampilkan tokoh tidak secara langsung tetapi melalui gambaran ucapan, perbuatan, dan komentar atau penilaian pelaku atau tokoh dalam suatu cerita.<br />Dialog ialah cakapan antara seorang tokoh dengan banyak tokoh.<br />Dualog ialah cakapan antara dua tokoh saja.<br />Monolog ialah cakapan batin terhadap kejadian lampau dan yang sedang terjadi.<br />Solilokui ialah bentuk cakapan batin terhadap peristiwa yang akan terjadi.<br /><br />c) Alur dan Pengaluran<br />Alur disebut juga plot, yaitu rangkaian peristiwa yang memiliki hubungan sebab akibat sehingga menjadi satu kesatuan yang padu bulat dan utuh. Alur terdiri atas beberapa bagian :<br />(1) Awal, yaitu pengarang mulai memperkenalkan tokoh-tokohnya.<br />(2) Tikaian, yaitu terjadi konflik di antara tokoh-tokoh pelaku.<br />(3) Gawatan atau rumitan, yaitu konflik tokoh-tokoh semakin seru.<br />(4) Puncak, yaitu saat puncak konflik di antara tokoh-tokohnya.<br />(5) Leraian, yaitu saat peristiwa konflik semakin reda dan perkembangan alur mulai terungkap.<br />(6) Akhir, yaitu seluruh peristiwa atau konflik telah terselesaikan.<br /><br />Pengaluran, yaitu teknik atau cara-cara menampilkan alur. Menurut kualitasnya, pengaluran dibedakan menjadi alur erat dan alur longggar. Alur erat ialah alur yang tidak memungkinkan adanya pencabangan cerita. Alur longgar adalah alur yang memungkinkan adanya pencabangan cerita. Menurut kualitasnya, pengaluran dibedakan menjadi alur tunggal dan alur ganda. Alur tunggal ialah alur yang hanya satu dalam karya sastra. Alur ganda ialah alur yang lebih dari satu dalam karya sastra. Dari segi urutan waktu, pengaluran dibedakan kedalam alur lurus dan tidak lurus. Alur lurus ialah alur yang melukiskan peristiwa-peristiwa berurutan dari awal sampai akhir cerita. Alur tidak lurus ialah alur yang melukiskan tidak urut dari awal sampai akhir cerita. Alur tidak lurus bisa menggunakan gerak balik (backtracking), sorot balik (flashback), atau campauran keduanya.<br /><br />d) Latar dan Pelataran<br />Latar disebut juga setting, yaitu tempat atau waktu terjadinya peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam sebuah karya sastra. Latar atau setting dibedakan menjadi latar material dan sosial. Latar material ialah lukisan latar belakang alam atau lingkungan di mana tokoh tersebut berada. Latar sosial, ialah lukisan tatakrama tingkah laku, adat dan pandangan hidup. Sedangkan pelataran ialah teknik atau cara-cara menampilkan latar.<br /><br />e) Pusat Pengisahan<br />Pusat pengisahan ialah dari mana suatu cerita dikisahkan oleh pencerita. Pencerita di sini adalah privbadi yang diciptakan pengarang untuk menyampaikan cerita. Paling tidak ada dua pusat pengisahan yaitu pencerita sebagai orang pertama dan pencerita sebagai orang ketiga. Sebagai orang pertama, pencerita duduk dan terlibat dalam cerita tersebut, biasanya sebagai aku dalam tokoh cerita. Sebagai orang ketiga, pencerita tidak terlibat dalam cerita tersebut tetapi ia duduk sebagai seorang pengamat atau dalang yang serba tahu.<br /><br />2. Unsur Ekstrinsik<br />Tidak ada sebuah karya sastra yang tumbuh otonom, tetapi selalu pasti berhubungan secara ekstrinsik dengan luar sastra, dengan sejumlah faktor kemasyarakatan seperti tradisi sastra, kebudayaan lingkungan, pembaca sastra, serta kejiwaan mereka. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa unsur ekstrinsik ialah unsur yang membentuk karya sastra dari luar sastra itu sendiri. Untuk melakukan pendekatan terhadap unsur ekstrinsik, diperlukan bantuan ilmu-ilmu kerabat seperti sosiologi, psikologi, filsafat, dan lain-lain.auriyhttp://www.blogger.com/profile/06581673869256797092noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2840970576982051239.post-27036786632867447072009-12-17T21:42:00.003+07:002009-12-17T21:55:25.918+07:00Teori BelajarJika menelaah literatur psikologi, kita akan menemukan banyak teori belajar yang bersumber dari aliran-aliran psikologi. Dalam tautan di bawah ini akan dikemukakan empat jenis teori belajar, yaitu: (A) teori behaviorisme; (B) teori belajar kognitif menurut Piaget; (C) teori pemrosesan informasi dari Gagne, dan (D) teori belajar gestalt.<br /><br />A. Teori Behaviorisme<br /><br />Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.<br />Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini, diantaranya :<br /><br />1. Connectionism ( S-R Bond) menurut Thorndike.<br /><br />Dari eksperimen yang dilakukan Thorndike terhadap kucing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya:<br />Law of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan Stimulus – Respons akan semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons, maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara Stimulus- Respons.<br /><br /> Law of Readiness; artinya bahwa kesiapan mengacu pada asumsi bahwa kepuasan organisme itu berasal dari pemdayagunaan satuan pengantar (conduction unit), dimana unit-unit ini menimbulkan kecenderungan yang mendorong organisme untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu.<br /> Law of Exercise; artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan Respons akan semakin bertambah erat, jika sering dilatih dan akan semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih.<br /><br />2. Classical Conditioning menurut Ivan Pavlov<br /><br />Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :<br /><br /> Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.<br /> Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya akan menurun.<br /><br />3. Operant Conditioning menurut B.F. Skinner<br /><br />Dari eksperimen yang dilakukan B.F. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap burung merpati menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :<br /><br /> Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.<br /> Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah.<br /><br />Reber (Muhibin Syah, 2003) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan operant adalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama terhadap lingkungan. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa didahului oleh stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh reinforcer. Reinforcer itu sendiri pada dasarnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu, namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya seperti dalam classical conditioning.<br /><br />4. Social Learning menurut Albert Bandura<br /><br />Teori belajar sosial atau disebut juga teori observational learning adalah sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya. Berbeda dengan penganut Behaviorisme lainnya, Bandura memandang Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling). Teori ini juga masih memandang pentingnya conditioning. Melalui pemberian reward dan punishment, seorang individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan.<br /><br />Sebetulnya masih banyak tokoh-tokoh lain yang mengembangkan teori belajar behavioristik ini, seperti : Watson yang menghasilkan prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan, Guthrie dengan teorinya yang disebut Contiguity Theory yang menghasilkan Metode Ambang (the treshold method), metode meletihkan (The Fatigue Method) dan Metode rangsangan tak serasi (The Incompatible Response Method), Miller dan Dollard dengan teori pengurangan dorongan.<br /><br />B. Teori Belajar Kognitif menurut Piaget<br /><br />Piaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan individu. Menurut Piaget bahwa perkembangan kognitif individu meliputi empat tahap yaitu : (1) sensory motor; (2) pre operational; (3) concrete operational dan (4) formal operational. Pemikiran lain dari Piaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu asimilasi dan akomodasi. James Atherton (2005) menyebutkan bahwa asisimilasi adalah “the process by which a person takes material into their mind from the environment, which may mean changing the evidence of their senses to make it fit” dan akomodasi adalah “the difference made to one’s mind or concepts by the process of assimilation”<br /><br />Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.<br /><br />Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah :<br />1. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.<br />2. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.<br />3. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing.<br />4. Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.<br />5. Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.<br /><br />C. Teori Pemrosesan Informasi dari Robert Gagne<br /><br />Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.<br /><br />Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu, (1) motivasi; (2) pemahaman; (3) pemerolehan; (4) penyimpanan; (5) ingatan kembali; (6) generalisasi; (7) perlakuan dan (8) umpan balik.<br /><br />D. Teori Belajar Gestalt<br /><br />Gestalt berasal dari bahasa Jerman yang mempunyai padanan arti sebagai “bentuk atau konfigurasi”. Pokok pandangan Gestalt adalah bahwa obyek atau peristiwa tertentu akan dipandang sebagai sesuatu keseluruhan yang terorganisasikan. Menurut Koffka dan Kohler, ada tujuh prinsip organisasi yang terpenting yaitu :<br /><br />1. Hubungan bentuk dan latar (figure and gound relationship); yaitu menganggap bahwa setiap bidang pengamatan dapat dibagi dua yaitu figure (bentuk) dan latar belakang. Penampilan suatu obyek seperti ukuran, potongan, warna dan sebagainya membedakan figure dari latar belakang. Bila figure dan latar bersifat samar-samar, maka akan terjadi kekaburan penafsiran antara latar dan figure.<br />2. Kedekatan (proxmity); bahwa unsur-unsur yang saling berdekatan (baik waktu maupun ruang) dalam bidang pengamatan akan dipandang sebagai satu bentuk tertentu.<br />3. Kesamaan (similarity); bahwa sesuatu yang memiliki kesamaan cenderung akan dipandang sebagai suatu obyek yang saling memiliki.<br />4. Arah bersama (common direction); bahwa unsur-unsur bidang pengamatan yang berada dalam arah yang sama cenderung akan dipersepsi sebagi suatu figure atau bentuk tertentu.<br />5. Kesederhanaan (simplicity); bahwa orang cenderung menata bidang pengamatannya bentuk yang sederhana, penampilan reguler dan cenderung membentuk keseluruhan yang baik berdasarkan susunan simetris dan keteraturan; dan<br />6. Ketertutupan (closure) bahwa orang cenderung akan mengisi kekosongan suatu pola obyek atau pengamatan yang tidak lengkap.<br /><br />Terdapat empat asumsi yang mendasari pandangan Gestalt, yaitu:<br /><br />1. Perilaku “Molar“ hendaknya banyak dipelajari dibandingkan dengan perilaku “Molecular”. Perilaku “Molecular” adalah perilaku dalam bentuk kontraksi otot atau keluarnya kelenjar, sedangkan perilaku “Molar” adalah perilaku dalam keterkaitan dengan lingkungan luar. Berlari, berjalan, mengikuti kuliah, bermain sepakbola adalah beberapa perilaku “Molar”. Perilaku “Molar” lebih mempunyai makna dibanding dengan perilaku “Molecular”.<br />2. Hal yang penting dalam mempelajari perilaku ialah membedakan antara lingkungan geografis dengan lingkungan behavioral. Lingkungan geografis adalah lingkungan yang sebenarnya ada, sedangkan lingkungan behavioral merujuk pada sesuatu yang nampak. Misalnya, gunung yang nampak dari jauh seolah-olah sesuatu yang indah. (lingkungan behavioral), padahal kenyataannya merupakan suatu lingkungan yang penuh dengan hutan yang lebat (lingkungan geografis).<br />3. Organisme tidak mereaksi terhadap rangsangan lokal atau unsur atau suatu bagian peristiwa, akan tetapi mereaksi terhadap keseluruhan obyek atau peristiwa. Misalnya, adanya penamaan kumpulan bintang, seperti : sagitarius, virgo, pisces, gemini dan sebagainya adalah contoh dari prinsip ini. Contoh lain, gumpalan awan tampak seperti gunung atau binatang tertentu.<br />4. Pemberian makna terhadap suatu rangsangan sensoris adalah merupakan suatu proses yang dinamis dan bukan sebagai suatu reaksi yang statis. Proses pengamatan merupakan suatu proses yang dinamis dalam memberikan tafsiran terhadap rangsangan yang diterima.<br /><br />Aplikasi teori Gestalt dalam proses pembelajaran antara lain :<br /><br />1. Pengalaman tilikan (insight); bahwa tilikan memegang peranan yang penting dalam perilaku. Dalam proses pembelajaran, hendaknya peserta didik memiliki kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atau peristiwa.<br />2. Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning); kebermaknaan unsur-unsur yang terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses pembelajaran. Makin jelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektif sesuatu yang dipelajari. Hal ini sangat penting dalam kegiatan pemecahan masalah, khususnya dalam identifikasi masalah dan pengembangan alternatif pemecahannya. Hal-hal yang dipelajari peserta didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya.<br />3. Perilaku bertujuan (pusposive behavior); bahwa perilaku terarah pada tujuan. Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya. Oleh karena itu, guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu peserta didik dalam memahami tujuannya.<br />4. Prinsip ruang hidup (life space); bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. Oleh karena itu, materi yang diajarkan hendaknya memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.<br />5. Transfer dalam Belajar; yaitu pemindahan pola-pola perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer belajar terjadi dengan jalan melepaskan pengertian obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata-susunan yang tepat. Judd menekankan pentingnya penangkapan prinsip-prinsip pokok yang luas dalam pembelajaran dan kemudian menyusun ketentuan-ketentuan umum (generalisasi). Transfer belajar akan terjadi apabila peserta didik telah menangkap prinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk kemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain. Oleh karena itu, guru hendaknya dapat membantu peserta didik untuk menguasai prinsip-prinsip pokok dari materi yang diajarkannya.auriyhttp://www.blogger.com/profile/06581673869256797092noreply@blogger.com0